典型的课程理论流派是教育学部分的常规重要考点。这部分相关知识在教师招聘考试中考试题型主要是以客观题为主进行考查，一般以单选题、多选题和判断题的题型为主进行考查，某些地市也会以填空题的形式进行考查。一般是以概念型的考题进行考查。因此，在本文中，将结合历年考题，对典型的课程理论流派进行梳理。
1.学科中心主义课程论
对学科中心课程的确立做出重要贡献的人之一是德国的赫尔巴特。学科中心主义课程论流派主要有以下几种：
(1)结构主义课程理论
结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人 布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，提出“三个任何的观点”，即任何学科的基本结 构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习 法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
布鲁纳-学科课程理论的创始人
A.以学科结构课程为中心
B.三个任何
C.发现法
D.编制课程—螺旋式(前后重复，不断加深)
(2)要素主义观点--1938(传统主义教育、保守主义教育)l
要素主义的课程观点是，教育要授受具有严谨学术体系的各门学科，传授人类文化的宝贵财富。 赫尔巴特和美国的巴格莱等一般被认为是要素主义的代表人物。
A.代表人物：赫尔巴特、巴格莱
B.观点：人类共同的要素(新三艺)：数学、自然科学、外语
C.方法-提供分化的有组织的知识
(3)永恒主义观点
永恒主义现代代表人物有美国教育家赫钦斯等。赫钦斯指出：教育意味着教学，教学意味着知识。这一派认为，中小学课程过去、现在和未来都应是“不变的学问”，初等教育的永恒教育内容就是“3RS”(读、写、算)，后期中等教育的永恒教育内容是人类的伟大文化遗产。赫钦斯认为：“要破坏西方独立思考的传统，并不需要焚毁书籍。只要两个世代不去读它们就可以做到。”同时他还认 为：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。
A.代表人物：赫钦斯：教育意味着教学，教学意味着知识
B.观点：永恒的学科-古典名著 Eg.四书五经 名著
拓展：要素主义、永恒主义、新托马斯主义被称为新保守主义，反对进步教育。
2.经验主义课程论
以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，教育不是为未来的生活作准备，“教育就是生活”“教育就是生长”，因此，学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，儿童在教育过程中始终处于中心地位，一切活动均要从儿童的生活中引出，儿童的经验应成为课程和教材的依据。他强调，教育应“抛弃把教材当作某些固定的和现成的 东西，当作在儿童经验之外的东西的见解;不再把儿童的经验当作是一成不变的东西，而把它当作 某些变化的、在形成中有生命力的东西;我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极。 正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学”。
学科中心课程理论与经验主义课程理论的根本分歧在于：课程应以书本知识为中心还是以经验 为中心。
A.代表人物：杜威
B.儿童的兴趣、爱好、价值、需要、极端三中心
C.方法：课程组织心理学化
D.名言：课程应该以儿童为出发点、中心、目的,学校科目的真正中心不是科学，不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动
3.社会改造主义课程论
这种理论不太关注学科的知识体系，而是强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助 学生在社会方面得到发展。课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会 文化。
其主要代表人物是美国的布拉梅尔德和巴西的弗雷尔。社会改造主义的课程有两个值得注意的特点：
第一，主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。主 张要使学生将其所学运用于社会，同时学生也可以从社会中学到很多东西。
第二，以广泛的社会问题为中心。学校的课程尤其要关心城市问题、犯罪问题、交通拥挤、家 庭破裂、文化娱乐等社会问题。
4.人本主义课程论
人本主义课程论代表人物罗杰斯认为课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景。他 们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主义课程又称为人性中心课程。
A.代表人物：罗杰斯
B.尊重学生的本性和需要
C.课程内容的选择上贯彻适切性原则
D.学习者中心
5.存在主义课程论
在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他(她)自己的存在负责。换言之， 课程最终要由学生的需要来决定。存在主义反对固定的课程，认为学生规定一种固定不变的课程是 不适当的，因为它没有考虑到学生对知识的态度。规定固定课程的出发点是，它能消除学生的无知， 并能给予学生一定的知识。然而，人的境遇是时刻变化的，没有任何东西是固定的、绝对的，而固 定的课程难以适应学生的情况和需要，成为了与学生没有关系的东西。
A.代表人物：奈勒
B.培养学生的人格、尊严、自我发展和自我实现、自我生成
【小牛试刀】
1.(多选)人本主义课程论的主要观点有( )。
A.教育的根本价值是为了实现人的潜能
B.教育的根本目的是培养完人
C.主张平行与并行课程
D.组织意义学习
1.【答案】ABCD。解析：人本主义课程论代表人物罗杰斯认为课程是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景。他们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主义课程又称为人性中心课程。人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选 择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。人本主义者认为，教学是教儿童，不是单纯 教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只是在教材同学生自身的目的 发生关系，由学生去认知时才能产生。因此，课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和 兴趣。
2.(单选)课程的开发应该以知识为中心，并根据知识的内在逻辑顺序来编排课程，从而使教育高效的传递人类文化遗产的精华，同时教师也应该在教学中积极主动，用严格的评价来保证教育的质量，这属于( )。
A.永恒主义 B.结构主义
C.要素主义 D.人本主义
2.【答案】C。解析：要素主义的课程观点是，教育要授受具有严谨学术体系的各门学科，传授人类文化的宝贵财富。 赫尔巴特和美国的巴格莱等一般被认为是要素主义的代表人物。
①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民 族的利益。②学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。在要素主义者看来，要 给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。。
3.(单选)在课程设置方面十分强调知识的内在逻辑和系统性，根据不同领域进行分科教学的是( )。
A.经验主义 B.学科中心
C.存在主义 D.后现代主义
3.【答案】B。解析：学科中心/知识中心课程理论，代表人物：赫尔巴特(知识)，观点：以学科内在的逻辑体系为中心，主张分科教学，提供有分化的、有组织的经验。所以选项B正确。