湖南慧腾成长特训学校 创办于2007年，由资深青少年辅导专家创办，针对出现行为、心理、品行等问题的青少年进行纠偏教育，学习周期6个月。慧腾学校遵循人本主义心理学原理，秉承专业、仁爱、和谐、智慧的教育宗旨，专业解除家庭困惑，带领孩子健康成长。
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招生对象：12岁至18岁，有以下行为表现的青少年（可适当放宽年龄限制）：
1、沉迷网络游戏、玄幻小说，行为心理偏离正常的；
2、奢侈消费、撒谎、偷盗、自控力差的；
3、性格孤僻、自卑自闭、不善沟通、社会适应不良的；
4、情感淡漠、与家人关系敌对、缺乏责任感的；
5、情感关系混乱、情感取向偏离的；
6、打架斗殴、暴力倾向、离家出走、夜不归宿的；
7、厌学逃课、没有上进心、或有学习障碍的；
8、家庭教育无法解决的其他成长问题。
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全国服务热线： 400-600-2979 18507312979 19873015006（微信同号）
学 校 网 址： http://www.hten888.com/zhuantione/ www.hten158.com
招生办 地 址： 湖南省长沙市岳麓区潇湘中路328号58众创401－2
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第三,参与型。遇到问题时咨询下属的意见,决策时将下属的意见和建议考虑在内。第四,成就导向型。设定具有挑战性的目标,寻求改进,强调卓越的绩效,并对下属能够达到高标准的绩效显示信心。与费德勒不同,豪斯认为领导者可以根据情境的不同改变自己的领导风格,领导者在选择领导行为时主要考虑两类情境因素:下属的特征和环境的因素。下属的特征包括认知能力、知识与经验、独立性、控制点等;环境的因素包括任务结构、正式职权系统、工作相互依赖性、工作多样性等。领导者行为与下属的特征和环境的因素正确匹配,将对下属满意度和工作绩效产生正向影响。这一作用和影响的过程是复杂的。在路径一目标领导理论的基础上产生了以下命题:(1)当下属的任务结构含糊不清时,领导者路径一目标明确的指示型行为将提高下属的满意度。2)当下属的任务结构明确清晰时,领导者路径一目标明确的指示型行为将会令下属不满,并被视为过度控制而遭到抵制,因此起不到激励作用。(3)下属自认为与任务相关的能力越高时,领导者路径一目标明确的指示型行为越不受到欢迎。4)当参与决策的下属个人特征较强(如高度内控型、高度独立型等),而任务结构含糊不清时,参与型领导行为更令下属满意。(5)当下属具有中度或高度的成就动机时,成就取向型领导者行为*具激励作用。(6)当工作群体成员具有任务相关的知识和经验时,由他们之间相互协调不确定性的工作将有利于群体目标的实现。
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的是领导者LPC分数和组织绩效的平均相关系数,在虚线以上表示关系取向型领导风格的绩效高于任务取向型领导风格,在虚线以下表示任务取向型领导风格的绩效高于关系取向型领导风格。可见任务取向型领导者在非常有利或相对不利的情境下表现更好。因为在非常有利的情境下,下属尊重并信任领导者,任务结构化和职位权力强这两种有利情境至少拥有其一,领导者只需发出命令就可以得到好的执行。在*不利的情境下,领导者则必须采取任务取向的方式,定义任务结构,指导员工建立权威。关系取向型领导者则在中等有利的情境下绩效较好。这时领导者可能不太受欢迎,也可能面对的任务比较模糊,或是职位权力不高,但至少有一个情境维度是有利的。在此基础上,领导者采用关系取向型领导风格,努力改善人际关系,对下属产生影响。*后要说明的是,费德勒认为个体的领导风格与个性有关,很难改变,因此要更好地匹配领导者的风格和情境的有利性,以提高组织绩效,只有两种方法:种是根据情境选择合适的领导者;另一种是改变情境,如清晰定义工作任务、以适应领导者的风格。
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二、豪斯的路径一目标领导理论，罗伯特·豪斯开发的路径一目标领导理论(path-goal leadership model) 也是受推崇的权变理论。该理论以激励的期望理论为基础,指出领导者的工作是提供必要的帮助与指导,激励下属达到他们的目标。领导者的激励功能包括:为工作目标的实现增加下属的报酬;为下属更容易地完成工作指明路径;减少障碍和陷阱;增加下属在工作中的满意度0。路径一目标领导理论有两个重要的命题:其一,领导者的行为是否被下属接受和令下属满意,取决于在多大程度上下属将其视为即时满足来源或是将来带来满足的工具;其二,领导者的行为是否有激励作用,取决于在多大程度上这种行为使得下属需求的满足依赖于有效的工作绩效,以及这种行为为下属取得有效的工作绩效提供必要的辅导、指导、支持和奖励。图9-7展示了路径一目标领导理中的重要因素及其关系。豪斯将领导者行为分为四种类型:指示型、支持型、参与型和成就导向型。*,指示型。让下属知道他们被期望做什么,安排和协调工作,提供具体的指导,明确政策、规则和程序。第二,支持型。显示对下属的关心,创造一个友好的和心理上支持的工作。
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